目前，社會上有一個不太好的風氣，那就是在報道名人的時候，總是寫得神乎其神，尤其喜歡描述名人小的時候是如何聰明，如何與眾不同等，好像這些名人在小的時候就注定要干一番大事業(yè)。這樣的輿論導向其實是有負面作用的。本來父母送孩子參加一些才藝班，一則是為了開發(fā)孩子的智力；二則是希望孩子長大了，有個興趣愛好，調劑一下日益緊張的生活。因為只有極少部分的孩子會在某一方面表現(xiàn)出極強的天賦，如體育、音樂、繪畫等方面，這樣的孩子才應該重點培養(yǎng)，但有這種天賦的人畢竟很有限，否則天才不就遍地都是了嗎？但在這種“名人”效應下，好像所有有成就的人小時候都是神童，聰明得不得了，沒有學不會的。在這種思想的左右下，家長的出發(fā)點就發(fā)生了質的變化，口里雖然說只是培養(yǎng)孩子的興趣，開發(fā)智力，適可而止。但潛意識里卻有一種“名人”思想在作怪，認為自己的孩子一定智力超群，應該樣樣都行。因此，他們的行動準則也開始扭曲，要求孩子不管是音樂、繪畫、電腦還是外語的表現(xiàn)都要是最好的，即使已經(jīng)很不錯了，還是不滿足，為孩子制訂了一個又一個計劃，結果自己累孩子也累。這樣的孩子很容易產生兩種毛病，一是厭惡學習；二是不會思考，只會全盤接納。

  在現(xiàn)實生活中，有的孩子早熟，有的孩子晚熟。一般來說，男孩子比女孩子要晚熟一些，所以在小學期間，一般女孩子的成績要優(yōu)于男孩子。在孩子小學的時候，有些家長一看到孩子考不到一百分，就十分生氣，“你怎么這么笨??？你看隔壁的小女生，每次都考一百分。”本來孩子考不到一百分是很正常的事情，可能是因為貪玩或是考試疏忽，或是力有未逮，而父母這種刺激性的語言給孩子造成極不好的影響，扼殺了孩子的學習興趣，使孩子更加自卑，甚至封閉自我。

  19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)之一是達爾文的生物進化論，據(jù)說達爾文家族中連續(xù)五代都有皇家科學家協(xié)會會員，而且影響力很大。但是這個家族好像是個“大器晚成型”家族，家族中大多數(shù)人都險些未能跨進大學校門，而且都是進了研究所后才開始顯露才華的。達爾文也一樣，在校時，他的學習成績并不好，據(jù)他自己說，在校時他的能力普通，有時甚至比一般的學生還差。

  在我們身邊，也經(jīng)常能看到小學時表現(xiàn)不出眾的孩子，在上了初中以后有了很大的進步，到了高中以后，成績就一直穩(wěn)定提高。

  很多家長在孩子小的時候，一看到孩子在各方面表現(xiàn)很普通，甚至不如其他小朋友，心里就著急，忙著請家教，上各種補習班，急于求成。結果適得其反，孩子智力本身就是“晚熟型”，這樣做相當于“揠苗助長”，而且失敗以后，對孩子和家長都有同樣大的打擊，家長認為這個孩子天生就笨，孩子則會自尊心受挫，自卑心增強。本來是大器晚成的孩子，在家長和周圍人的放棄下，到最后真的一事無成了。

  有句古訓，“行行出狀元”，一個人不可能是全才，每個人都有他的特長，也有他的弱點。一樣的學制，一樣的教材，一樣的難度，基本相同的教法，這樣的教學形式當然有它的優(yōu)點，但也有許多不利的因素。有的孩子吸收得快，有的孩子吸收得慢，教師在同一個班級授課，提出一個問題以后，有的同學回答得很快，有的同學回答得很慢，甚至反應不過來。而反應慢的同學雖然沒有被老師責難，但他對回答得快的同學會表現(xiàn)出羨慕的情緒，而自己卻越來越自卑，自信心越來越不足。如果回家后家長再不給予肯定，那這個孩子就真的可能一輩子都對自己沒信心了。

  許多老師在教學生涯中，非常喜歡和所謂學習能力差的孩子談心，這些學生雖然成績差一些，但往往思路非常開闊，待人非常熱情，除了課業(yè)，對其他事情都很感興趣，而且有一顆寬容的心。幾乎所有的老師都反映，一個班畢業(yè)以后，回來看望老師的，大多都是那些課業(yè)表現(xiàn)不佳，而且調皮搗蛋，在校時被老師三番五次地找到辦公室談話的學生。他們每次來的時候，都很高興地暢談起他們在學校時的事，而且流露出對老師的那份深深的感激之情。反倒是那些好學生，老師當初的得意門生，為之付出很多的學生，卻極少回學校探望老師。

  我們可以發(fā)現(xiàn)，成績差的學生的心理素質較優(yōu)等生穩(wěn)定，抗壓能力較強，他們缺乏的是鼓勵和支持，因為他們經(jīng)常處于無人喝彩的狀況。

  作為家長，假如您的孩子不是聰慧的神童，那您就要相信他一定是一個大器晚成者，他可能不適合學習數(shù)、理、化、英語等課程，但總有一樣是他拿手的。切不要因為他學習成績差，就否定他的一切，而是要挖掘他的潛能，為他樹立信心，鍛煉他頑強的毅力。

還有疑問嗎？請留下您的問題，15分鐘內回答您！